引子
有这样一支科研团队，它坚持兴趣导向、因材施教，在这里无论博士生还是硕士生都能找到属于自己的成长道路；它坚持务实严谨、求是创新，追求学术研究的价值、科研论文的质量而非数量已成为团队成员的共识；它坚持互动交流、中西结合，师生之间、同学之间的思想碰撞、信息共享通过“组会”机制很好地坚持了下来，独特的中外研究生交流平台更是让团队成员开拓了视野。
它的规模或许不大，团队中仅有导师1人，在读博士生12名、硕士生6名，但却走出了一条属于自己的特色发展道路。这就是浙江大学系统科学与工程学系林志赟教授团队。
兴趣导向，因材施教
团队的核心人物林志赟教授是一名地地道道的“海归”：2005年获加拿大多伦多大学电气和计算机工程博士学位，随后2年继续在多伦多大学从事博士后研究，2007年回国后受聘为浙江大学系统科学与工程系特聘研究员。
作为电气工程学院最年轻的教授之一，用林老师自己的话说，在研究生指导方面“并没有多少经验”。刚回国那会儿，林老师在指导高年级博士生时采取的策略是“亲力亲为”——从研究问题的提出到解决方案的提出全程指导。“起初这样做，主要是希望学生能够快一点进入课题，但后来发现这样一来学生科研的自主性有所下降。”认识到问题之后，林老师改变了对于博士生的培养方式，他给予每位新进博士生一年或一年半的实践摸索期，在大的研究框架下让他们自己寻找感兴趣的研究问题，而不是指定研究问题和解决方案。如此以来，学生如果有好的想法，就可以和林老师讨论，评估该研究课题实施的可能性，若评估可行则进一步开展；若不可行，林老师就会及时纠正其研究方向。有些学生喜欢开放性课题并深入研究，有些学生思维十分跳跃。面对不同特点的学生，林老师注重因材施教，有针对性的进行指导和培养。
受国外留学经历的启发，林老师充分尊重团队每位成员的个性发展目标，坚持人才培养的“百花齐放”。如团队中的“大师兄”唐冲是个“学术迷”，林老师就给他“量身定做”了目前学术界比较欠缺但又有着迫切需求的机器人高效行走的控制理论作为研究方向，而今“大师兄”嘴里经常念叨的就是：“多看文献，多想问题，积极去解决问题”。再如实验室的“麦霸”林澈，他曾是2011届的永谦之星，在今年的永谦之心的歌手大赛上，还担任了评委。林澈说，他能这么好地协调科研与业余活动的关系得益于林老师的个性化培养的团队管理思路。“林老师总是建议我们周末的时候都能出去放松心情，尽量别呆在实验室，因为经过一个星期的科研，必须休息两天，这样下个星期的科研效率才会高。”
务实严谨，求是创新
严谨求是的态度是林老师经常跟学生分享的观点。林老师认为，每一个人都有一定的惰性，一定的监管措施是有必要的。比如，考虑到学习的时间不应该割裂成片段，否则效率就会低下，林老师要求学生们上午9:00到实验室，11:00到11:30去吃午饭，下午1:00到1:30来实验室，而对晚上的时间要求则相对自由。同时，团队十分注重科研氛围的营造，强调应争取科研效率的最大化，实验室不成文的规定是：工作时间不允许上网做无关科研的事或者玩游戏。然而，到了周末，林老师却会主动要求学生们去放松。“科研工作也需要张有弛、劳逸结合”，在林老师看来，学生们若能充分利用好五个工作日就已经足够。
“博士生必须要做具有国际前瞻性和创新性的事物，必须要解决实实在在的问题。”林老师对学生撰写学术论文，没有数量上的要求，但是高度重视论文的质量。“必须实实在在把某个问题解决，然后这些研究成果自然而然就能发表在一些top杂志上。”林老师对top期刊有自己的筛选概念，他对博士生的衡量标准是：在他认可的控制领域权威刊物上发表2~3篇文章。“有的学生一开始就非常着急，认为有些小的成果就可以去发SCI了，这是错误的想法。”林老师很反对这样的想法，“因为这个毫无意义的，对学术科研没有任何贡献”。他认为这样的文章虽然花了很长时间但是本质难题仍然没解决小进步，仍算作是“垃圾桶的废纸”，十分不可取。
林老师对所有学生的期望是既要有创新性的想法，又能踏踏实实的学习。尤其是对于博士来说，他认为创新思维非常重要，千万不要去做重复劳动和没有意义的事情。“任何问题都要去考虑问题的本质，只有这本质性东西解决了之后才能使这个领域产生真正的变化，光做‘修补工作’不会有太大的贡献。”林老师列举了两种贡献最大的科研情况：开创性科研和结束性科研。这也是林老师希望学生们在科研过程中去追求的目标。同时，为了避免论文上不同程度的overlap，林老师不建议两个学生有同样的研究方向。林老师最最注重的是学生能力的培养，包括创新性思维、critical thinking、独立研究、inter-personal communication等等，而不是论文的发表。在林老师的观念里，论文只是你研究成果的一个总结和需要让世界上其他人知道该领域你最新研究进展的媒体。
此外，林老师认为应该及早的建立起自己的国际声誉，在博士期间就要建立起来，在一个领域要让国际学者都能认识并承认自己的工作，这是一个理想，或者说是一个准则。
互动交流，中西结合
每周一次的Group meeting（组会）无疑是一个相互促进的平台，而两周轮流一次的单独Meeting则更具有针对性。每一次的Group meeting都会有一个主讲学生介绍自己的研究内容和成果，学生们互相交流，互相探讨问题，共同拓展知识面，同时也锻炼各自的表达沟通能力。而林老师与每个学生单独的Meeting，一般则会持续一个小时到数个小时，主要针对学生每两周的研究进展及上交的学术进展报告，讨论工作存在的问题以及下一步的工作目标。“与学生直接对话，方便及时发现学生科研中存在的问题并帮助解决，确保他们连贯地沿着自己的科研方向前进。”林老师认为导师与学生的定期交流十分必要。
林老师在培养国内研究生的同时也指导留学生，这让团队或多或少保持了一些“国际化”色彩。经过多年的积累，林老师发现，留学生的优点是开创性思维比较好，如当国外学生面临一个问题时他们的想法会非常多，跟国外学生交流时，甚至自己往往也会产生许多新鲜想法。但是国内学生想法就比较局限，对老师的依赖心理比较强，咨询完老师的意见后就沿着这个想法做，比如在Group meeting中，国外学生有五花八门的问题，而国内学生通常保持沉默或者想出一些不太深刻的问题。“但国内学生的优势是比国外学生更能够沉下心来踏踏实实的做研究，肯花精力去钻研难题。”林老师在发现中国学生与留学生各自的优势与不足之后，总是想方设法为他们搭建沟通交流、相互学习的平台，“中西结合”也就成了团队人才培养的一大亮点。
